1978年，我国开启了改革开放的发展历程。四十年的教育改革不仅催生了教育评论，而且与教育评论相伴相随共创辉煌。1985年，以教育评论命名的《教育评论》杂志在福建创刊[1]，之后教育评论阵地不断扩大。四十年来，教育评论从孕育、产生到发展，一直以“百家争鸣，百花齐放”方针为宗旨，坚持中国特色社会主义教育的舆论导向，积极开展教育问题探讨和教育学术争鸣。在实现中华民族伟大复兴的中国梦的新时代，伴随教育改革的教育评论不仅不能缺席，而且要有新作为、大作为。因此，教育评论绝不应仅为取得可圈可点的教育评论著述而鼓与呼，更应为教育评论成长为教育参天大树的“啄木鸟”而祈与祷。因为，伴随教育改革的教育评论应该继续保持理性批判和时代觉醒，承担起唤醒社会对教育问题反省与改革的使命。

一、教育改革创造了教育评论条件

党的十一届三中全会提出“解放思想”的口号之后，关于教育属性、教育功能、教育规律等一系列教育学术争鸣随之展开。应该说，四十年教育改革中的问题都是教育评论的论题。虽然对教育问题的评论不曾间断，但由于教育评论缺乏规范的体系，以致于创造和享用教育的人多处于迷茫状态。今日，我们定睛凝视教育评论很容易发现，她带着“功利、随意、空泛、庸俗”等诸多不良气息。可以说，教育评论还极具随意性、极缺规范性、极富思潮性、极欠理论性[2]。

时至今日，关于教育评论是什么的理论问题，还是很少有学者进行探讨，对教育评论的发展规律也缺少理性认识。不同时代的教育评论者仅仅是站在当时的个人立场（生活的、哲学的、政治的、学科的等）上，对当时的教育现象发出个体的评论。就是说，当代的评论者对当代教育的评论与往代的评论者对往代教育的评论处在“同一水平”上，对教育评论的理性认识是少有什么进步的。教育评论就是一个从过去就被人挂在胸前，一直挂到现在既古老又现代的“饰物”。

从理论上讲，教育评论发展需要条件：一是教育活动形式要丰富多彩，为人们选择教育提供了充分的余地。二是教育科学流派纷呈并且各流派均得到了充分发展，为教育评论研究和教育评论活动展开提供了理论基础。三是社会形成了比较宽松的舆论环境，为教育评论营造了争鸣氛围。改革开放四十年来，我国教育无论从形式到内容都实现了多元与多样化，初步建立了学科齐全的教育科学体系，基本形成了“百家争鸣、百花齐放”的氛围，为教育评论发展创造了条件。

新时代的教育改革将进一步促进教育评论的繁荣昌盛，教育评论必将大显身手，推进教育改革向更高质量发展。新时代如果还有哪种教育问题没有被教育评论触碰的话，那多半是教育评论的无意疏漏，万万不能认为是教育评论的懒惰。倘若定睛谛视进入新时代教育，我们会感叹她正以多元与多样化形态迅速发展，教育评论再也不可自甘缄默，而应该以时代觉醒和理性批判的担当，深深地介入新时代教育改革，唤醒社会对教育问题的反省，积极把教育导向人的全面发展。

二、教育改革催生了教育评论时代

教育评论活动的展开和教育评论理论的研究，是我国改革开放四十年尤其是进入新时代，教育改革实践和教育科学理论发展对教育评论的热切呼唤！当务之急应该是提倡教育争鸣，大力开展教育评论。因为教育评论在教育改革中担负着特殊的作用：一是评介作用，通过客观评论介绍，使教育改革的优秀成果充分彰显其魅力。二是升华作用，通过“评理若衡，照辞如镜”，使教育改革问题得以有效且合理优化。三是推动作用，通过积极肯定和批评，推动教育改革健康发展。

教育评论的价值不仅仅在于拥有大量的教育评论著述，更根本的在于唤醒社会反省教育问题以及发现、提出、研究与解决这些问题[3]。换一种说法就是，社会对教育评论的需求程度与教育评论的发展程度，根本上取决于教育评论能否及时发现、准确提出、深入研究和合理解答社会关切的教育问题。特别要强调的是，教育评论必须从教育问题出发，发现、提出、研究和解答教育问题，应该是一个贯穿于教育评论始终的大问题，也是一个涉及世界观与方法论的大原则。

然而，今天的教育评论还是一个很薄弱的领域？突出表现是：教育评论意识不强，教育评论阵地不大，教育评论队伍不专业，还有人情和平庸评论的存在。更为根本的问题是，对教育评论作用有很大误解。教育评论是对教育的鉴别和评说，这一点似乎是已达成共识。但在现实中，教育评论常常被误认为是一种宣传工具，这方面在教育图书等评论上表现尤为明显。比如，教育图书作者会因褒奖式评论，而获得销售、评奖与声誉等好处，也因此教育评论存在偏离其宗旨的隐患。